下面是一位高中語文教師為《念奴嬌·赤壁懷古》一課制定的教學(xué)目標(biāo)，閱讀并回答問題?！赌钆珛?middot;赤壁懷古》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：1.掌握文體知識(shí)"詞"：2.識(shí)記兩大流派"豪放派"和"婉約派"及代表詞人：3.了解蘇軾生平及詞作。過程與方法：1.采用誦讀法讓學(xué)生熟悉課文：2.通過讓學(xué)生概括詞的上、下片內(nèi)容來初步掌握詞作的大意：3.學(xué)生分組討論詞作的藝術(shù)手法，從而進(jìn)一步掌握詞的特色；4.鑒賞名句，使學(xué)生在經(jīng)典句中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟其意境，加深對(duì)全詞的把握；5.拓展延伸，使學(xué)生能舉一反三，在其他詞作中較好地領(lǐng)悟其意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.感受詞中濃郁的苦悶，正確理解"人生如夢(mèng)"的思想情緒；2.認(rèn)識(shí)蘇軾在本詞中流露的情感有其個(gè)人和社會(huì)等多種因素。
問題：請(qǐng)認(rèn)真閱讀這則教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行評(píng)析。
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A.用已經(jīng)學(xué)過的《詩經(jīng)》詩句來接對(duì)導(dǎo)入，如"他山之石，可以攻玉""言者無罪，聞?wù)咦憬?quot;"如切如磋，如琢如磨"等，這屬于復(fù)習(xí)導(dǎo)入
B.由讓學(xué)生背誦《詩經(jīng)·蒹葭》，感受重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)導(dǎo)入，這屬于設(shè)疑導(dǎo)入
C.用調(diào)動(dòng)多種感官大信息量導(dǎo)入，即制作多媒體，簡(jiǎn)介傳統(tǒng)文化的瑰寶《詩經(jīng)》
D.以軍人春節(jié)時(shí)思家與衛(wèi)國的矛盾情感導(dǎo)入，探尋我國古代士兵的矛盾心理，屬于主題導(dǎo)入
A.教師通過一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，打開了學(xué)生思維的閥門，教學(xué)引發(fā)點(diǎn)巧妙
B.對(duì)于學(xué)生的回答，教師沒有進(jìn)行有效區(qū)分，即進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述，評(píng)述技藝欠缺
C.在教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及時(shí)將學(xué)生的思維引入課文中心
D.以上教師的行為雖然保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，但卻使教學(xué)出現(xiàn)了漫無邊際、任其發(fā)展的缺點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容更進(jìn)一步的理解歸納
A.你總體朗誦得不錯(cuò)，只是后幾節(jié)錯(cuò)了
B.你后幾節(jié)朗誦錯(cuò)了，今后還要加強(qiáng)訓(xùn)練
C.前幾節(jié)朗誦得不錯(cuò)，可惜后幾節(jié)你有所改編
D.你前面朗誦得不錯(cuò)，如果后面也能保持就好了
A.教師對(duì)文言文教學(xué)的重難點(diǎn)要求理解不準(zhǔn)
B.教師對(duì)文言文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不清
C.教師認(rèn)為理解典故對(duì)學(xué)生是有一定難度的
D.教師認(rèn)為理解典故是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容
A.三項(xiàng)作業(yè)都旨在促進(jìn)讀與寫的結(jié)合
B.三項(xiàng)作業(yè)指向?qū)φn文主旨的深入理解
C.強(qiáng)調(diào)對(duì)課文寫作特點(diǎn)的借鑒
D.三項(xiàng)作業(yè)的難度比較接近
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閱讀《窗》的教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：學(xué)完了泰格特的《窗》，老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)自助餐，你可以選做其中的一項(xiàng)。1.××是文中的成語，用其中五個(gè)編寫一段話。2.以"人性的弱點(diǎn)"為題，寫一篇讀后感。3.參考《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《項(xiàng)鏈》，就課文結(jié)尾的特點(diǎn)，寫一則300字左右的讀書筆記。下面的分析正確的是（）。
閱讀以下材料，回答問題。師："三蘇"父子才華橫溢，雄視古今，可謂空前絕后。今天讓我們走近"三蘇"中的父親蘇洵，學(xué)習(xí)他的《木假山記》。哪位同學(xué)為我們介紹一下蘇洵？生：蘇洵，字明允，號(hào)老泉。生：我們學(xué)過他的《六國論》，他認(rèn)為"六國破滅，弊在賂秦"。實(shí)際上是借古諷今，指責(zé)宋王朝的屈辱政策。生：蘇洵的散文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，縱橫恣肆。師：還有嗎？生：有，我可以把從網(wǎng)上下載的資料告訴大家嗎？師：當(dāng)然可以，你是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。生：蘇洵生于鄉(xiāng)村，10歲左右遷居眉城。他年輕時(shí)"游蕩不學(xué)"，"年二十七始大發(fā)憤"，閉戶讀書。他兩次應(yīng)試未中，便毅然拋棄科舉，精讀六經(jīng)百家，探求古今治亂成敗，并寄希望于蘇軾兄弟，希望他們能進(jìn)入仕途，求取功名。宋仁宗嘉祜元年（1056年）5月，蘇洵帶著蘇軾、蘇轍一同到了京城開封，秋天參加禮部初試，明春殿試兄弟二人被點(diǎn)為進(jìn)士。"三蘇"文章，各有千秋：蘇洵為文奇峭雄拔，有先秦之風(fēng)；蘇軾文章縱橫奔放，雄視百世，詩詞豪放，飄逸不群；蘇轍文章高雅，平正中有奇氣……問題：以上教學(xué)實(shí)錄片段屬于教學(xué)過程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)？閱讀判斷并作出評(píng)價(jià)。
下面關(guān)于幾位教師講授《詩經(jīng)·采薇》時(shí)，導(dǎo)入方式的說法不正確的一項(xiàng)是（）。
在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生默讀感知詩歌。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生不由自主地哼唱出王菲的《明月幾時(shí)有》，全班同學(xué)哄堂大笑，這位同學(xué)也面露尷尬之色。該教師的下列反應(yīng)中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
學(xué)習(xí)完朱自清的散文《荷塘月色》后教師為了讓學(xué)生充分了解朱自清的文筆、文風(fēng)，又向?qū)W生推薦了朱自清的其他文章（《槳聲燈影里的秦淮河》《春》等），讓學(xué)生去閱讀欣賞，然后選擇一篇自己喜歡的文章就文風(fēng)問題寫一篇讀后評(píng)論。在這一教學(xué)過程中，教師用到的教學(xué)方法是（）。
閱讀下面一段材料，回答問題。1.這個(gè)典故的具體內(nèi)容是什么？2.試著對(duì)比作者自身，說說本文是在什么情況下引用這個(gè)典故的呢？3.引用這個(gè)典故是為了說明什么？以上是某位高中語文教師在講授課文《六一居士傳》一課時(shí)，在講述文中引用《莊子？漁父》的典故時(shí)設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
下面是教師在教授《中國建筑的特征》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)此分析錯(cuò)誤的是（）。教學(xué)重點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生把握中國建筑的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。（2）品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述；領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思謀篇的手法。
某教師在教學(xué)某版教材必修（4）蘇軾詞兩首時(shí)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)提問，閱讀并回答問題。一、在《念奴嬌？赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發(fā)，作者把這些內(nèi)容融合在一起，營(yíng)造了一種壯闊的意境。試分析這首詞是怎樣表現(xiàn)這種意境的？抒發(fā)了詞人怎樣的感情？二、在《定風(fēng)波》中，蘇軾通過途中遇雨這件生活小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度？對(duì)此你有什么看法？三、朗讀并背誦這兩首詞，品味下面句子中粗體詞語的韻味。1.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。2.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。3.一蓑煙雨任平生。4.回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。四、這兩首詞和以前學(xué)過的《赤壁賦》都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這三篇作品相互比較，看看它們?cè)诒磉_(dá)思想感情方面有什么異同。閱讀以上問題，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
以下不能作為必修（1）第一單元現(xiàn)代詩《雨巷》教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)是（）。
高一（3）班詩歌朗誦大獎(jiǎng)賽正在進(jìn)行，一位學(xué)生登臺(tái)配樂朗誦《大堰河--我的保姆》，讀錯(cuò)了后面的幾節(jié)。老師微笑著即興點(diǎn)評(píng)，其中表達(dá)得體又不乏幽默的一項(xiàng)是（）。