現(xiàn)代閱讀理論認為文本意義是在讀者與文本的對話中構(gòu)建的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽手寫”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。

語文課程中，語文素養(yǎng)一般不夠明確。

語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性。

綜合性學(xué)習(xí)是一種“動化”的學(xué)習(xí)。（）

識字教育中寓識字于游戲之中必須按教學(xué)要去而定。

閱讀是語言運用和語言外化的過程。（）

結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”和學(xué)校推薦必讀書單，設(shè)置文學(xué)（）課、閱讀（）課、閱讀（）課、閱讀（）課，豐富學(xué)生閱讀體驗。

小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)強化練筆寫作。（）

1986年的教學(xué)大綱值得注意的特點明確概括了語文課程的難度。