1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。

我國小學階段學習障礙檢出率為（）。

美國心理學家特曼認為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

制定一份適當?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃，直接關系到個別化教育計劃的成效。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

除了構音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學生教育安置有（）等形式。

下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關于特殊教育的主要內容是（）。