通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

90年代初到21世紀初是教育信息化發(fā)展的（）

由于只依據(jù)“運演”的有無來判定認知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

語文教育跨越式發(fā)展實驗的目的是使學生用更多的時間提高學習質(zhì)量

推理的前提有（）

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進行？

思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關(guān)系表象。

時間思維，要對時間的（）、（）作出反應。

一歲到兩歲半左右時兒童語言發(fā)展的（）階段

借鑒國外觀點的基礎(chǔ)上加以補充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案