溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

情緒行為障礙的評估方法包括（）。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。

美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

（）在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。