A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者應(yīng)承認治療是一個漸進過程,而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性
B.游戲治療安全、愉快
C.游戲治療重過程,不追求結(jié)果
D.游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計
A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由,不應(yīng)有任何限制
B.正確實施限制有助于兒童發(fā)展自我意識
C.限制必然令兒童感到不舒適
D.限制的重點在于設(shè)立限制的過程,而不是限制本身
A.輔導(dǎo)教師項目
B.獨立學習項目
C.資源教室
D.加強班
A.智力早熟
B.堅持按自己的方式行事
C.掌握欲極強
D.有若干癖好
A.任朱利
B.浦來查爾德
C.高爾頓
D.推孟
最新試題
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是()。
對于學習障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括()。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學時還未完全形成,影響了他們書面語的學習。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓練的需求也有所不同。
對年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
對閱讀障礙兒童進行元認知訓練的三個步驟分別是()。
學習障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是()。