在教育社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的初期，應(yīng)該堅(jiān)持反思性的學(xué)科意識(shí)。

教師的學(xué)術(shù)水平高于社會(huì)的平均水平，但低于高級(jí)專業(yè)人員的學(xué)術(shù)水平。

哈格里夫斯的《人際關(guān)系與教育》一書，是運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)論研究微觀教育問題的范例。

布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。

沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。

教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。

教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。