A. 教學(xué)反思
B. 教學(xué)監(jiān)控
C. 教學(xué)計劃
D. 教學(xué)設(shè)計
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A. 嚴(yán)厲懲罰
B. 激勵、幫助學(xué)生
C. 讓學(xué)生敬畏
D. 與學(xué)生保持距離
A. 教師的教學(xué)效能感
B. 教師的教學(xué)監(jiān)控能力
C. 教師的自我強化能力
D. 教師的自我*校正能力
A. 教學(xué)觀摩
B. 教學(xué)反思
C. 崗前培訓(xùn)
D. 科學(xué)研究
A. 資歷
B. 聲望
C. 才能
D. 品德
A. 實事求是
B. 嚴(yán)厲威嚇
C. 表里如一
D. 終身學(xué)習(xí)
最新試題
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時期學(xué)生人格發(fā)展進入到（）階段。
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識學(xué)習(xí)，促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
皮亞杰認(rèn)為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）
根據(jù)動機與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
教師對自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動機屬于（）