A. 目標(biāo)手段說(shuō)
B. 標(biāo)簽論
C. 同輩群體負(fù)功能
D. 行為失范
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A. 所屬群體
B. 學(xué)生群體
C. 教師群體
D. 參照群體
A. 米德
B. 莫雷諾
C. 伯恩斯坦
D. 美國(guó)政府的“班級(jí)規(guī)?？s減計(jì)劃”
A. 正式與非正式權(quán)威
B. 規(guī)制性與慣例性權(quán)威
C. 群體權(quán)威與個(gè)體權(quán)威
D. 職業(yè)與非職業(yè)權(quán)威
A. 庫(kù)利
B. 韋伯
C. 孔德
D. 馬克思
A. 泰勒
B. 施達(dá)克
C. 費(fèi)勒
D. 布盧姆
最新試題
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來(lái)解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。