簡要論述在德國成為基礎(chǔ)學(xué)校的教師要經(jīng)歷怎樣的過程。

教學(xué)理論對初等學(xué)校教學(xué)改革具有哪些指導(dǎo)價值？

班級規(guī)模的逐漸擴(kuò)大是當(dāng)代許多國家在進(jìn)行教學(xué)改革。

在學(xué)歷層次方面，各國初等學(xué)校教師的培養(yǎng)都在大專階段進(jìn)行，并且有向大學(xué)本科階段發(fā)展的趨勢。

在實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”的過程中，評價是一個重要的手段。

英國的現(xiàn)行學(xué)制是依據(jù)1944年《巴特勒法案》而確定的。

在初等學(xué)校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實(shí)習(xí)、（）之間的有機(jī)結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。

由于各國初等學(xué)校的規(guī)模不同，使得小學(xué)管理層次也不盡相同。

在在職培訓(xùn)方面，法國的每個小學(xué)教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資接受累計(jì)（）時間的繼續(xù)教育。

發(fā)達(dá)國家的初等學(xué)校，根據(jù)民主主義的各種原理進(jìn)行管理。