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A.社會化是個體與社會之間的互動過程
B.社會化是使個體由自然人成長為社會人的過程
C.社會化是個體將社會的文化規(guī)范內(nèi)化，并形成獨特個性的過程
D.社會化是貫穿個體一生的持續(xù)過程
A.同輩群體
B.社會
C.家庭
D.學(xué)校
A.涂爾干
B.孔德
C.柯林斯
D.迪爾凱姆
A.教育互動論為宏觀教育社會學(xué)研究，提供實證檢驗和材料支撐
B.微觀教育社會學(xué)研究與宏觀教育社會學(xué)研究逐步出現(xiàn)交融趨勢
C.教育功能論、教育沖突論為微觀教育社會學(xué)研究提供宏觀背景
D.教育互動論與教育功能論、教育沖突論逐步出現(xiàn)交融趨勢
最新試題
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。