A.確定教學(xué)方法
B.更好地組織教學(xué)內(nèi)容
C.理清活動結(jié)構(gòu)
D.了解學(xué)生和建立關(guān)系
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A.允許學(xué)生對一個問題能自由地考慮可采用的方法
B.它利用了集體思考和討論的方式
C.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生真誠地提出意見
D.教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生提出的無價(jià)值意見
A.邏輯式組織
B.心理式組織
C.折中式組織
D.訓(xùn)練式組織
A.認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素
B.意志品質(zhì)要素
C.生活經(jīng)驗(yàn)要素
D.心理素質(zhì)要素
A.認(rèn)識
B.陶冶
C.訓(xùn)練
D.提升
A.認(rèn)識
B.陶冶
C.訓(xùn)練
D.提升
最新試題
學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)依次為：明確課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、（）。
情緒對我們的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？（）
對心理健康的理解，可以有三個不同層次。最低層次：克服心理疾??；中間層次：超越“第三狀態(tài)”；理想層次：（）。
高年級大學(xué)生交往動機(jī)往往比較復(fù)雜，越來越注重自身社會利益相關(guān)的務(wù)實(shí)性，這體現(xiàn)了交往的（）。
學(xué)校心理健康教育中貫徹發(fā)展性原則，要注意“三早”。所謂“三早”，是指：一是早早進(jìn)行；二是早做準(zhǔn)備；三是（）。
學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生是一個由淺入深的積累過程，學(xué)習(xí)疲勞的程度也是（）逐漸發(fā)展變化的。
一般人在受挫后，可能會出現(xiàn)哪些情緒變化與行為反應(yīng)？（）
下列宣泄不良情緒的途徑不正確的是（）。
心理危機(jī)可分為可以預(yù)料的發(fā)展性和突發(fā)的（）兩類。
（），是發(fā)揮學(xué)生主體性的開始。