A.“人中心”
B.“案主中心”
C.“非指導(dǎo)”
D.“治療者即主導(dǎo)者”
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A.語言型
B.智力型
C.藝術(shù)型
D.創(chuàng)造型
A.它是天生的
B.先天素質(zhì)為它提供了潛在可能性
C.它是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的
D.它是可能性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一
A.天才
B.英才
C.神童
D.超常兒童
A.心因論
B.身因論
C.社會環(huán)境因素論
D.教育因素論
A.音質(zhì)
B.音調(diào)
C.呼吸和共鳴
D.音量
最新試題
對幼兒語言障礙的矯治是一項系統(tǒng)、嚴密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
口吃即（）。
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
以下關(guān)于強化物的說法不正確的是（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。