A.全面交流法
B.兒歌故事法
C.游戲法
D.日常交流法
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A.兼顧個人與集體
B.個別化指導(dǎo)
C.可行性
D.系統(tǒng)性
A.治療者應(yīng)堅持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認治療是一個漸進的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情
A.打破自我封閉
B.進行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題
D.說出其問題
A.堅持性
B.主動性
C.自制力
D.自信心
A.流暢性
B.變通性
C.獨創(chuàng)性
D.獨立性
最新試題
對于游戲治療原則的表述,下列各項中錯誤的是()
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是()
20世紀(jì)六七十年代起,教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動,培養(yǎng)起正常兒童的同情心,使他們能夠充分理解特殊兒童的感受,樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的()
圖片正著放能認出來,但倒著放就認不出來了,這反映了智力落后兒童感知覺的()。
以下關(guān)于強化物的說法不正確的是()。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行,一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動,實際演練有關(guān)動作,這種模仿稱()。
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維,行動不計后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現(xiàn)了多動癥兒童的()。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中,根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的()。
制定個別化教育計劃時,不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度,而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求,著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要,盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮,這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的()。
一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致,但達到最終目標(biāo)的速度不一致,這種方法稱為()。