A.現(xiàn)場(chǎng)模仿
B.想象模仿
C.電視模仿
D.參與模仿
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A.消退法
B.代幣制
C.隔離法
D.塑造法
A.活動(dòng)性強(qiáng)化物
B.操作性強(qiáng)化物
C.社會(huì)性強(qiáng)化物
D.擁有性強(qiáng)化物
A.兼顧個(gè)人與集體原則
B.個(gè)別化指導(dǎo)原則
C.系統(tǒng)性原則
D.可行性原則
A.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí),使用真實(shí)物體與真實(shí)情境
B.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等
C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境,讓兒童在不同情境中扮演不同角色,學(xué)習(xí)溝通技巧
D.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí),同時(shí)使用多種教學(xué)手段,給予兒童多種刺激
A.前者是不自由的,后者是有限制的
B.前者是有限制的,后者是自由的
C.前者是主動(dòng)的,后者是被動(dòng)的
D.前者是被動(dòng)的,后者是主動(dòng)的
最新試題
面對(duì)聽覺障礙幼兒,在聽和說之外,將手勢(shì)語作為語言溝通的輔助方法,同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式,讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為()。
20世紀(jì)六七十年代起,教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng),培養(yǎng)起正常兒童的同情心,使他們能夠充分理解特殊兒童的感受,樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的()
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程,以下說法不正確的是()。
在游戲治療完成后要解決哪些問題,達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的()
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行,一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng),實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作,這種模仿稱()。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平,對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力,這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得()。
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT,其中A 代表承認(rèn),即()。
對(duì)幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作,矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié),這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的()。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為,教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化,這種做法稱為()。
口吃即()。