對幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。

學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。

為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。

吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。

在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的（）

面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。

教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）

一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。

兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。

一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（）