A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.間歇強(qiáng)化法
D.區(qū)別強(qiáng)化法
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A.經(jīng)典條件反射
B.操作性條件反射
C.認(rèn)知行為矯正理論
D.觀察學(xué)習(xí)理論
A.巴浦洛夫
B.斯金納
C.貝克
D.班杜拉
A.語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會影響其他方面的發(fā)展
B.語言障礙會極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)
C.因為學(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要
D.語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題
A.它比較真實可靠
B.它可以獲得對兒童較為全面的分析
C.它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化
D.它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息
A.傅娜的VAKT教學(xué)法
B.美國赫拉母的綜合溝通法
C.蒙眼教學(xué)法
D.又吃又嗅教學(xué)法
最新試題
口吃即（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）