A.隔離法
B.塑造法
C.消退法
D.代幣制
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A.間歇強化
B.連續(xù)強化
C.固定比例強化
D.區(qū)別強化
A.區(qū)別強化
B.固定比例強化
C.可變比例強化
D.連續(xù)強化
A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受
B.父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來
C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物
D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來
A.個別化指導(dǎo)原則
B.可行性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.兼顧個人與集體原則
A.語言矯治中，應(yīng)有計劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進行
B.語言矯治要因人而異，每個人具體的教育計劃決不能有所雷同
C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
最新試題
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點的是（）。
口吃即（）。
圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化，這種做法稱為（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標制定時需考慮對特殊兒童進行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。