A.全面交流法
B.多重刺激法
C.日常交往法
D.游戲法
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A.語(yǔ)言教育游戲化傾向
B.文學(xué)教育游戲化傾向
C.文學(xué)教育語(yǔ)言化傾向
D.語(yǔ)言教育文學(xué)化傾向
A.語(yǔ)言障礙多數(shù)由生理原因造成
B.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)
C.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)
D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中
A.游戲治療具有普遍的適用性
B.游戲治療有局限性
C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效
D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力
B.不相信兒童有自我治療的能力
C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問(wèn)題
D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法
A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的
B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的
C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松
D.前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)
最新試題
教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）。
學(xué)語(yǔ)前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。