A.語言教育游戲化傾向
B.文學教育游戲化傾向
C.文學教育語言化傾向
D.語言教育文學化傾向
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A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成
B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應有關
C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關
D.應將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動中
A.游戲治療具有普遍的適用性
B.游戲治療有局限性
C.游戲治療僅對部分兒童有效
D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)
A.不相信兒童有自我導向能力
B.不相信兒童有自我治療的能力
C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題
D.改變了治療者把自己的價值觀強加給兒童的做法
A.前者是主動的，后者是被動的
B.前者是被動的，后者是主動的
C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松
D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂
A.主動性和自制力
B.自制力和自尊心
C.自信心
D.堅持性
最新試題
言語障礙是指（）
學前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
為減少幼兒未經允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化，這種做法稱為（）。
以下關于強化物的說法不正確的是（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
藍德瑞史將游戲治療中設立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。
圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設定的中期教學目標一致，但達到最終目標的速度不一致，這種方法稱為（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。