教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。?ldquo;干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。
該教師的教法是依據(jù)了教育心理學(xué)中（）。
A.托爾曼符號學(xué)習理論
B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論
C.奧蘇泊爾的有意義學(xué)習
D.加涅的信息加工學(xué)習理論
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A.明確復(fù)習的目的意義
B.及時復(fù)習
C.復(fù)習方法多樣化
D.充分調(diào)動各種分析器官一起活動
A.不要對自己過分苛求，不好高騖遠，盲目攀比
B.強調(diào)學(xué)習的重要性，下決心期末一定要取得優(yōu)異成績
C.制定切實可行的與自己遠大目標相結(jié)合的階段目標
D.把關(guān)注點聚焦在學(xué)習活動之中，淡化名利得失
A. 穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控
B. 穩(wěn)定、內(nèi)在、可控
C. 不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控
D. 不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控
A. 學(xué)習的自主性
B. 學(xué)習的廣泛性和多樣性
C. 學(xué)習的專業(yè)性
D. 學(xué)習的探索性
A.放松療法
B.采取順其自然的方法
C.思維阻斷法
D.多參加集體活動
最新試題
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習。他這種學(xué)習動機屬于（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時期學(xué)生人格發(fā)展進入到（）階段。
在學(xué)習過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識學(xué)習，促進專業(yè)知識學(xué)習的能力。這種學(xué)習遷移屬于（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
基于心理健康教育的目標層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）
教師認為，自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
卡耐基曾說過：“當我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己?！边@主要體現(xiàn)了（）
由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）