兒童中心、“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受（）哲學(xué)流派的影響？

試述課程內(nèi)容組織的原則。

簡述文化傳統(tǒng)、社會(huì)制約課程與教學(xué)的維度。

教學(xué)過程是一個(gè)教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個(gè)要素，即（）。

歷史上最早的教學(xué)組織形式是（）。

一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對抗三種類型。

把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式，確切來說，叫做（）。

課程與教學(xué)目標(biāo)的（）的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“（）”和“技能領(lǐng)域”。

在校本課程開發(fā)過程中，某小學(xué)對本 校校本課程實(shí)施中的各種活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，查找校本課程開發(fā)的不足，進(jìn)一步修訂完善課程開發(fā)方案，這屬于校本課程開發(fā)步驟中的（）。

校本課程開發(fā)的意義何在？