對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結論時必須（）。

CSE評價模式是美國洛杉磯加州大學評價研究中心的普羅佛斯教授提倡的。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學前幼兒在數(shù)學方面的入學準備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展水平，主要考察的是知識和能力兩方面。

差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機構是否符合某些共同同意的標準或大家認可的最低標準。

學習品質這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。

（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質或由個體組成的群體的品質，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

《幼兒園教育質量評價手冊》是我國中央教育科學研究所學前教育研究室根據(jù)一定的研究結果修訂而成的一系列針對幼兒園教育質量的評價對象。

美國斯坦福大學的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

對抗式評價模式又稱司法評價模式，是受司法審判的啟發(fā)而產生的。