A.教育測(cè)量
B.教育評(píng)定
C.教育評(píng)價(jià)
D.教育評(píng)估
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A.宏觀評(píng)價(jià)
B.微觀評(píng)價(jià)
C.中觀評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)
A.大衛(wèi)·韋卡特
B.路易斯·米勒
C.貝雷特·英格曼
D.蒙臺(tái)梭利
A.十四個(gè)
B.十個(gè)
C.十八個(gè)
D.四個(gè)
A.班級(jí)評(píng)價(jià)計(jì)分系統(tǒng)
B.Q-set量表
C.師生關(guān)系量表
D.托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表
A.外貌評(píng)價(jià)模式
B.目標(biāo)模式
C.CIPP模式
D.目標(biāo)游離模式
最新試題
美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授反對(duì)傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的對(duì)教育問題的量的評(píng)價(jià),提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評(píng)”的教育評(píng)價(jià)策略。
對(duì)抗式評(píng)價(jià)模式又稱司法評(píng)價(jià)模式,是受司法審判的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
對(duì)幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會(huì)性和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)選擇()方法。
把評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化、操作化的工作是制作()。
2011年我國頒發(fā)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架中有三個(gè)維度和()領(lǐng)域。
全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在()方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標(biāo)決定的。
綜合評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成幾個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。
闡述式評(píng)價(jià)策略是對(duì)傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的評(píng)價(jià)進(jìn)行批評(píng)的基礎(chǔ)上,引入人類學(xué)的概念和方法,由艾斯納于19世紀(jì)70年代初提出的教育評(píng)價(jià)策略。
對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)必須()。
()曾指出:“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中,閱讀能力居于首要地位,一個(gè)人如果不能完善地掌握閱讀這個(gè)工具,就不可能順利地學(xué)習(xí)。”