學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

（）是針對班級中的師幼互動進行評估、賦分的專業(yè)工具，由早期系統(tǒng)研究師生關(guān)系的弗吉尼亞大學(xué)皮安塔教授帶領(lǐng)團隊，根據(jù)多年對課堂師生互動的研究結(jié)果研制而成。

指標的外延是指該項指標評價的是什么內(nèi)容。

全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在（）方面促進幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標決定的。

凡是在學(xué)前教育評價中不采用數(shù)學(xué)方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。

對抗式評價模式又稱司法評價模式，是受司法審判的啟發(fā)而產(chǎn)生的。

《幼兒園教育質(zhì)量評價手冊》是我國中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室根據(jù)一定的研究結(jié)果修訂而成的一系列針對幼兒園教育質(zhì)量的評價對象。

（）曾指出：“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學(xué)習(xí)?！?/p>

闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的評價進行批評的基礎(chǔ)上，引入人類學(xué)的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。