德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實施。他將教學(xué)過程分為四個階段：（）。后來，其學(xué)生將上述四個階段進一步發(fā)展為準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法五個階段。

程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？

個體的心理發(fā)展受先天和（）兩方面因素的制約。

教育心理學(xué)是哪5個方面提供理論指導(dǎo)？

聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪幾方面？

瑞士教育家裴斯塔洛齊提出教育心理學(xué)化的主張，強調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。

認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪些方面？

教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個獨立分支，是在（）發(fā)生的。

1908年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（）。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？