A.華生
B.桑代克
C.斯金納
D.巴甫洛夫
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A.某種行為的后果是積極的,就能增進(jìn)該行為的重現(xiàn)概率
B.某種行為可以避開某種不愉快的后果,就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率
C.某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果,就會(huì)減少做出該行為的概率
D.在一次反應(yīng)之后,如果得不到強(qiáng)化,則反應(yīng)會(huì)立刻消失
A.遺忘的規(guī)律是先快后慢
B.遺忘的進(jìn)程是平衡的
C.隨著時(shí)間的推移,遺忘不斷進(jìn)展
D.學(xué)習(xí)結(jié)束后一個(gè)月的遺忘量與第6天的遺忘量相差很大
A.人的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受
B.學(xué)習(xí)只是一連串刺激-反應(yīng)的關(guān)聯(lián)
C.學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程
D.認(rèn)知過程與個(gè)人已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)無關(guān)
A.社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)
B.人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素
C.行為是個(gè)體的活動(dòng),與環(huán)境無關(guān)
D.個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)
A.強(qiáng)化可以是外來的
B.強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化
C.強(qiáng)化可以不是直接的
D.強(qiáng)化必須是直接作用于行為人的
最新試題
操作技能的練習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式不同,學(xué)生必須學(xué)會(huì)從自己的()獲得動(dòng)態(tài)的反饋,才能學(xué)會(huì)某項(xiàng)操作技能。
臨床教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的首要內(nèi)容是()
倒攝遷移
以下屬于認(rèn)知領(lǐng)域中綜合水平教育目標(biāo)要求的是()
教育評(píng)估和評(píng)價(jià)形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域開始于()世紀(jì)末,其開展過程最有代表性的國家是()。
根據(jù)識(shí)記的理解性及方法,可以劃分為()
“在臨床學(xué)習(xí)中,將學(xué)生安排給指定教師進(jìn)行學(xué)習(xí)”的方式是()
在護(hù)理技術(shù)課堂上,針對(duì)某些操作明顯落后于其他人的學(xué)生,教師應(yīng)()
在“課堂提問”這一教學(xué)技巧中,按布魯姆教育目標(biāo)對(duì)問題程度的分類,“綜合”為()
簡(jiǎn)述高等教育的特點(diǎn)和主要任務(wù)。