問答題學(xué)期結(jié)束前,劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評估問題。楊主任說:“我對教育評估有個想法,為使評估科學(xué)化,必須建立一個能客觀衡量質(zhì)量的量標,它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標指定編人員、教學(xué)計劃、學(xué)科特點等方面所確定的一個教師的標準工作量,并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣,避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標,可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析,例如,分析各學(xué)科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分數(shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分數(shù)差、成績的升降幅度等;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計分析,例如學(xué)生答題速度等;據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析,如……長期以來,我們在教學(xué)評估中習(xí)慣用大體上,基本上之類的字樣,忽視了對事實進行數(shù)量統(tǒng)計和分析,或憑我們印象用幾條優(yōu)點來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性,沒有一個科學(xué)量標,很難對學(xué)校教學(xué)工作進行全面、科學(xué)的質(zhì)量評估?!眲⑿iL笑了笑:“楊老師,你把質(zhì)量評估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在,教師每周一般上課12節(jié),大家也沒有意見,至于教師工作成效,我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作,應(yīng)該說對工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對象是人,教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作,還要看學(xué)生的主觀能動性如何。何況,教師勞動的特點是個體勞動、集體成果,不可能像你所說的那樣,簡單地用一些教學(xué),幾條標準來評價教學(xué)?!币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評估的爭論回答下列問題:你如何看待楊主任的觀點?說明理由。

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1.問答題學(xué)期結(jié)束前,劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評估問題。楊主任說:“我對教育評估有個想法,為使評估科學(xué)化,必須建立一個能客觀衡量質(zhì)量的量標,它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標指定編人員、教學(xué)計劃、學(xué)科特點等方面所確定的一個教師的標準工作量,并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣,避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標,可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析,例如,分析各學(xué)科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分數(shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分數(shù)差、成績的升降幅度等;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計分析,例如學(xué)生答題速度等;據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析,如……長期以來,我們在教學(xué)評估中習(xí)慣用大體上,基本上之類的字樣,忽視了對事實進行數(shù)量統(tǒng)計和分析,或憑我們印象用幾條優(yōu)點來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性,沒有一個科學(xué)量標,很難對學(xué)校教學(xué)工作進行全面、科學(xué)的質(zhì)量評估?!眲⑿iL笑了笑:“楊老師,你把質(zhì)量評估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在,教師每周一般上課12節(jié),大家也沒有意見,至于教師工作成效,我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作,應(yīng)該說對工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對象是人,教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作,還要看學(xué)生的主觀能動性如何。何況,教師勞動的特點是個體勞動、集體成果,不可能像你所說的那樣,簡單地用一些教學(xué),幾條標準來評價教學(xué)?!币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評估的爭論回答下列問題:他們討論的主題是什么?問題的關(guān)鍵是什么?
2.問答題高二(3)班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生,說他特別主要表現(xiàn)在三個方面: 一是思想品德好?!痢翆Π嗉w特別有感情,每一次集體活動,他總是一馬當(dāng)先,撿最臟最累的活干;對待集體的榮譽他是極力維護,寧可勉強了自己也在所不辭。上星期的運動會就是他主動帶病參加,結(jié)果1000米長跑拿了個全校第一,可終因勞累過度使病情加重;在生活上,也總是急同學(xué)之所急,對待老師更是彬彬有禮,盡管如此,因?qū)W習(xí)不好也沒被評上過“三好”。二是聰明。他喜歡寫作,他的詩歌散文屢屢在各報刊雜志上發(fā)表,同學(xué)羨慕,老師夸獎。也極有科技天賦,從初中開始,每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識,總要親手試一試,在多次市級科學(xué)小發(fā)明活動比賽上獲獎。 三是學(xué)習(xí)成績差。提起課業(yè)成績,老師惋惜,同學(xué)不解,就連他自己也只有太多的無奈,用他自己的話說就是:“我算什么?唉!怕注定會是悲劇,你想,高考是憑分數(shù)、憑成績的,你成績差,你考分差,誰會錄取你,你不就失去了深造的機會……其實,要說我在寫作與發(fā)明上有點成績的話,也是老師教育的結(jié)果,我很想到大學(xué)深造,可是……” 據(jù)上述實例,結(jié)合實際,運用教育評估的理論知識回答下列問題:你認為怎樣才能改變這種現(xiàn)象?
3.問答題高二(3)班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生,說他特別主要表現(xiàn)在三個方面: 一是思想品德好?!痢翆Π嗉w特別有感情,每一次集體活動,他總是一馬當(dāng)先,撿最臟最累的活干;對待集體的榮譽他是極力維護,寧可勉強了自己也在所不辭。上星期的運動會就是他主動帶病參加,結(jié)果1000米長跑拿了個全校第一,可終因勞累過度使病情加重;在生活上,也總是急同學(xué)之所急,對待老師更是彬彬有禮,盡管如此,因?qū)W習(xí)不好也沒被評上過“三好”。二是聰明。他喜歡寫作,他的詩歌散文屢屢在各報刊雜志上發(fā)表,同學(xué)羨慕,老師夸獎。也極有科技天賦,從初中開始,每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識,總要親手試一試,在多次市級科學(xué)小發(fā)明活動比賽上獲獎。 三是學(xué)習(xí)成績差。提起課業(yè)成績,老師惋惜,同學(xué)不解,就連他自己也只有太多的無奈,用他自己的話說就是:“我算什么?唉!怕注定會是悲劇,你想,高考是憑分數(shù)、憑成績的,你成績差,你考分差,誰會錄取你,你不就失去了深造的機會……其實,要說我在寫作與發(fā)明上有點成績的話,也是老師教育的結(jié)果,我很想到大學(xué)深造,可是……” 據(jù)上述實例,結(jié)合實際,運用教育評估的理論知識回答下列問題:這種事實對教育的危害是什么?
4.問答題高二(3)班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生,說他特別主要表現(xiàn)在三個方面: 一是思想品德好?!痢翆Π嗉w特別有感情,每一次集體活動,他總是一馬當(dāng)先,撿最臟最累的活干;對待集體的榮譽他是極力維護,寧可勉強了自己也在所不辭。上星期的運動會就是他主動帶病參加,結(jié)果1000米長跑拿了個全校第一,可終因勞累過度使病情加重;在生活上,也總是急同學(xué)之所急,對待老師更是彬彬有禮,盡管如此,因?qū)W習(xí)不好也沒被評上過“三好”。二是聰明。他喜歡寫作,他的詩歌散文屢屢在各報刊雜志上發(fā)表,同學(xué)羨慕,老師夸獎。也極有科技天賦,從初中開始,每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識,總要親手試一試,在多次市級科學(xué)小發(fā)明活動比賽上獲獎。 三是學(xué)習(xí)成績差。提起課業(yè)成績,老師惋惜,同學(xué)不解,就連他自己也只有太多的無奈,用他自己的話說就是:“我算什么?唉!怕注定會是悲劇,你想,高考是憑分數(shù)、憑成績的,你成績差,你考分差,誰會錄取你,你不就失去了深造的機會……其實,要說我在寫作與發(fā)明上有點成績的話,也是老師教育的結(jié)果,我很想到大學(xué)深造,可是……” 據(jù)上述實例,結(jié)合實際,運用教育評估的理論知識回答下列問題:這樣結(jié)論的概括原因是什么?
5.問答題高二(3)班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生,說他特別主要表現(xiàn)在三個方面: 一是思想品德好?!痢翆Π嗉w特別有感情,每一次集體活動,他總是一馬當(dāng)先,撿最臟最累的活干;對待集體的榮譽他是極力維護,寧可勉強了自己也在所不辭。上星期的運動會就是他主動帶病參加,結(jié)果1000米長跑拿了個全校第一,可終因勞累過度使病情加重;在生活上,也總是急同學(xué)之所急,對待老師更是彬彬有禮,盡管如此,因?qū)W習(xí)不好也沒被評上過“三好”。二是聰明。他喜歡寫作,他的詩歌散文屢屢在各報刊雜志上發(fā)表,同學(xué)羨慕,老師夸獎。也極有科技天賦,從初中開始,每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識,總要親手試一試,在多次市級科學(xué)小發(fā)明活動比賽上獲獎。 三是學(xué)習(xí)成績差。提起課業(yè)成績,老師惋惜,同學(xué)不解,就連他自己也只有太多的無奈,用他自己的話說就是:“我算什么?唉!怕注定會是悲劇,你想,高考是憑分數(shù)、憑成績的,你成績差,你考分差,誰會錄取你,你不就失去了深造的機會……其實,要說我在寫作與發(fā)明上有點成績的話,也是老師教育的結(jié)果,我很想到大學(xué)深造,可是……” 據(jù)上述實例,結(jié)合實際,運用教育評估的理論知識回答下列問題:××的表現(xiàn)和結(jié)果反映了什么問題?