A.文法、修辭、辯證法
B.文法、幾何、天文
C.算術(shù)、幾何、修辭
D.幾何、天文、音樂(lè)
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A.從事智力勞動(dòng)或從事體力勞動(dòng)
B.既從事體力勞動(dòng),也從事智力勞動(dòng)
C.接受工人、農(nóng)民再教育
D.實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
A.單軌制
B.分支型學(xué)制
C.六三三制
D.五四三制
A.個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律
B.個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律
C.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律
D.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律
A.德國(guó)教育家威廉·洪堡
B.美國(guó)教育家杜威
C.英國(guó)教育家斯賓塞
D.蘇聯(lián)教育家贊可夫
A.美國(guó)
B.英國(guó)
C.法國(guó)
D.德國(guó)
最新試題
簡(jiǎn)述二戰(zhàn)以后西方發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)制改革中的共同特征。
簡(jiǎn)述學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的主要方式。
杜威認(rèn)為思維的階段分為()
高中生的學(xué)習(xí)有以下顯著特點(diǎn)()
我國(guó)德育的重點(diǎn)具體說(shuō)應(yīng)當(dāng)包括或強(qiáng)調(diào)()
簡(jiǎn)述社會(huì)教育的途徑和形式。
簡(jiǎn)述教師的價(jià)值觀、學(xué)識(shí)水平和人格特征對(duì)教育目的的影響。
試結(jié)合我國(guó)的實(shí)際論述如何理解人的全面發(fā)展的社會(huì)歷史條件制約性。
教育思想史上具有代表性的教育目的論主要有()
簡(jiǎn)述教育活動(dòng)的“交往性”。