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問(wèn)答題教師專(zhuān)業(yè)共同體對(duì)于初任教師發(fā)展有何意義？

參考答案： （1）為初任教師發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源。
（2）促進(jìn)初任教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。
（3）促進(jìn)教師之間分享專(zhuān)業(yè)知...

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1.問(wèn)答題吳老師是一位初中的語(yǔ)文老師，在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)存在的問(wèn)題最大。班級(jí)上的學(xué)生雖然在小學(xué)階段就已初步掌握了記敘文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，但無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作文中普遍存在著一些通病：害怕作文，寫(xiě)作時(shí)思路不夠開(kāi)闊，常常找不到正確的詞語(yǔ)表達(dá)自己的意思，作文的篇幅短，容易出現(xiàn)辭藻堆砌，結(jié)構(gòu)和句式變化不多，缺乏創(chuàng)意，不能表達(dá)自己的見(jiàn)解，而且不會(huì)修改作文。這些通病除了和學(xué)生的身心發(fā)展有關(guān)系外，還與教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。吳老師決定以作文教學(xué)作為研究起點(diǎn)，通過(guò)行動(dòng)研究，探索更為有效的指導(dǎo)方式和技巧，使大部分學(xué)生在初中三年里基本上解決作文問(wèn)題，為他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和走向社會(huì)奠定必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。于是吳老師結(jié)合以上的實(shí)際情況給自己定了行動(dòng)研究的方案。與以往不同的是，吳老師開(kāi)始有規(guī)律地撰寫(xiě)研究日志（一般每周1～2次），注意收集本班學(xué)生的作文文獻(xiàn)資料，如試卷、作文作業(yè)、校刊或者征文作品、手抄報(bào)作品、演講發(fā)言稿等，并對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括和總結(jié)，把其中的優(yōu)秀作品推薦給大家欣賞。另外，他還注意對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異，因此他針對(duì)不同學(xué)生的不同情況不斷地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如有的學(xué)生需要增加閱讀，有的學(xué)生需要多動(dòng)筆等等，他還針對(duì)不同學(xué)生的情況定期布置一些不同的作文題目讓學(xué)生自由發(fā)揮。最后，吳老師還經(jīng)常把教學(xué)中存在的一些問(wèn)題拿出來(lái)與同事探討或者請(qǐng)教專(zhuān)家等，在這種探討中不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，檢討自身的教學(xué)理念和思想。在這些教學(xué)方案實(shí)施的過(guò)程中，他還注重觀察與反思，并定期地對(duì)自己的教學(xué)方案的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和整理。經(jīng)過(guò)三年的行動(dòng)研究吳老師發(fā)現(xiàn)，不但學(xué)生的作文能力有很大的提高，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，同時(shí)自己的專(zhuān)業(yè)能力也得到了很大的提高。請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明教師開(kāi)展行動(dòng)研究的基本程序。

參考答案：（1）從吳老師在行動(dòng)研究的成長(zhǎng)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教師在開(kāi)展行動(dòng)研究中首先要確定問(wèn)題。研究中的問(wèn)題可能來(lái)源于教師在教育教學(xué)中...

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2.問(wèn)答題在某次教師進(jìn)修活動(dòng)中，教師教育者設(shè)計(jì)了以下三種活動(dòng)。活動(dòng)一：請(qǐng)拿出一張紙寫(xiě)出，在一個(gè)理想的教學(xué)情境中，你希望看到些什么情景？（請(qǐng)盡量寫(xiě)出各種師生的活動(dòng)，例如，學(xué)生上課專(zhuān)心、學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)械等）。再拿出另一張紙，寫(xiě)出為什么你希望有上述的這些活動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)出你的理由？（注：教師們可兩人一組，互相刺激對(duì)方寫(xiě)出更多的教學(xué)活動(dòng)與理由。）活動(dòng)二：請(qǐng)用一種動(dòng)物（或名人）來(lái)說(shuō)明，你在教室中所扮演的角色，并請(qǐng)解釋理由。活動(dòng)三：請(qǐng)用一種譬喻說(shuō)明教師、學(xué)生與課程知識(shí)的角色，并請(qǐng)解釋理由。（例如：老農(nóng)在田里耕種，其中教師是老農(nóng)，學(xué)生是秧苗，課程知識(shí)是肥料）請(qǐng)請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)教師發(fā)展原理說(shuō)明此類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)。說(shuō)明此類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

參考答案：（1）教師發(fā)展必須遵循主體性原則。“主體性發(fā)展”著眼于消除教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的無(wú)力感和被動(dòng)性，...

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3.問(wèn)答題材料1：美國(guó)學(xué)者霍利（Holly）對(duì)英美兩國(guó)60位教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，當(dāng)受訪(fǎng)者被問(wèn)及“在過(guò)去的教學(xué)生涯中，你主要從何處獲得教學(xué)觀念”這一問(wèn)題時(shí)，68﹪的美國(guó)教師和63﹪的英國(guó)教師均表示“其他教師”是自己教學(xué)觀念最主要的來(lái)源。（資料來(lái)源：M.L.Holly&C.S.McLoughlin.Perspectivesontheteacherprofessionaldevelopment.NewYork：TheFalmerPress，1989：190-191.）材料2：我國(guó)學(xué)者趙昌木調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認(rèn)為自己教學(xué)思想和方法得益于同事間的交流，同事的思想和良好的建議成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要資源。（資料來(lái)源：趙昌木.教師成長(zhǎng)研究.西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004：137.）試用有關(guān)教師發(fā)展原則的觀點(diǎn)分析材料。

參考答案：（1）上述兩則材料說(shuō)明，無(wú)論是英美還是我國(guó)，教師都傾向于將同事作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要資源和支持力量，這也反映出教師發(fā)展必...

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4.問(wèn)答題這是一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)片段，執(zhí)教者是一位剛走上工作崗位的年輕教師。教師問(wèn)一名學(xué)生5平方分米等于多少公頃，學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，教師生氣地說(shuō)：“站著聽(tīng)!”接著提問(wèn)另一名學(xué)生，這名學(xué)生也沒(méi)能回答出來(lái)。教師不耐煩地自己講了起來(lái)，講完后又對(duì)站著的學(xué)生說(shuō)：“抬起頭來(lái)，你再來(lái)說(shuō)一遍，是怎樣換算的？”學(xué)生仍然不會(huì)回答。教師斥責(zé)道：“又講了一遍，再讓你說(shuō)，你還不會(huì)，你在干啥了？像個(gè)傻瓜一樣!” 實(shí)際上，這一問(wèn)題對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)的確太難了。要回答這個(gè)問(wèn)題需要做兩次轉(zhuǎn)換，由平方分米轉(zhuǎn)化為平方米，再由平方米轉(zhuǎn)化為公頃，還要涉及小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的思維過(guò)程，而且教師也沒(méi)給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答出現(xiàn)困難很正常。請(qǐng)分析這位教師的行為。

參考答案：（1）人本主義教育理論認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演促進(jìn)者、關(guān)懷者、理解者等角色，做到誠(chéng)實(shí)、接受和移情性理解，即從學(xué)生的角...

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5.問(wèn)答題試述教師發(fā)展的主要內(nèi)容。

參考答案：（1）教師發(fā)展的內(nèi)容，即教師要發(fā)展什么的問(wèn)題。歸納中外學(xué)者對(duì)教師發(fā)展內(nèi)容的研究成果可知，教師知識(shí)、教師能力與教師倫理是教...

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