校本教師培訓是以學校為教育基地，針對學校教育教學改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分利用校內外各種教育資源，由學校策劃和組織實施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動。

教師理性具體表現(xiàn)為教師教育教學的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。

專業(yè)化是指一個職業(yè)在一定時期內，逐漸發(fā)展成熟，具備鮮明的專業(yè)標準，獲得相應的專業(yè)地位的過程。

師徒制教學起源于技藝學習的經驗，是最早的教育形式之一。

我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學、公開課、備課-聽課-評課等制度的基礎上發(fā)展起來的。

（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。

師徒制教學有助于資深教師的理性實踐，把顯性知識變?yōu)榫}默知識。

教師專業(yè)化強調立足于教師內在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成和完善。

教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種外部推動力。

首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明的文件是（）。