A.教師除了系統(tǒng)掌握某一學(xué)科知識之外，還應(yīng)掌握不同學(xué)科有機整合的知識
B.掌握結(jié)構(gòu)化和情境化的學(xué)科專業(yè)知識
C.掌握關(guān)于學(xué)科專業(yè)知識的來源和背景、獲取的途徑和方法、最新發(fā)展等知識
D.掌握學(xué)科知識是如何體現(xiàn)在中小學(xué)課程中的知識，即“課程知識”
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A.通用性知識
B.學(xué)科專業(yè)知識
C.教育專業(yè)知識
D.教師實踐知識
A.是一些模糊的、不確切的專業(yè)知識
B.是教師由于當老師的經(jīng)驗與對經(jīng)驗的反思，而由自身所產(chǎn)生的知識
C.是一種綜合性知識
D.是個人化的，與情境脈絡(luò)和內(nèi)容相關(guān)，時常是緘默的
A.實踐性
B.情境性
C.個人化
D.緘默性
A.教師過去的經(jīng)驗
B.教師的工作環(huán)境
C.教師個體的反思
D.教師的同事
A.個人發(fā)展
B.專業(yè)發(fā)展
C.程序性發(fā)展
D.功能性發(fā)展
最新試題
教師實踐智慧形成的關(guān)鍵為合作。
（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。
影響教師發(fā)展成長的外部精神力量是（）。
以中小學(xué)為本的教師教育模式肇始于（）。
下列選項屬于客體文化資本的是（）。
師德是教師職業(yè)道德的簡稱，職業(yè)道德是指同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操和道德品質(zhì)的總和。
教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種外部推動力。
預(yù)備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
師徒制教學(xué)有助于資深教師的理性實踐，把顯性知識變?yōu)榫}默知識。