2歲左右兒童的手工活動是無目的的，基本上是本能游戲或對操作材料的擺弄。

幼兒園手工活動《小鳥》中，不僅可以讓幼兒感受動手創(chuàng)作藝術作品的樂趣，也可以鍛煉幼兒大肌肉動作發(fā)展，還可以讓幼兒初步了解對稱的含義。

兒童現有發(fā)展水平和在成人幫助下可能達到的水平之間的差異，稱為（）。

在運用評價工具評價學前兒童美術活動時，也應結合（）進行。

美術教育目的論中，本質論是以（）為代表，強調實現美術學科的自身價值。

幼兒對作品內容的感知先于對作品形式的感知。

學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。

艾斯納認為兒童美術創(chuàng)作的評價標準一是兒童工作中顯示出來的技巧，二是兒童作品的美學性與表現性，三是創(chuàng)造的（）在作品中的運用程度。

大班美術活動《名字畫》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進行前書寫活動。

幼兒園美術教育活動目標的制訂，最好以教師教的角度思考和表述，這樣利于教師的把握。