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A.整合是將不同領(lǐng)域的內(nèi)容拼盤在一個活動中
B.整合要注意不同領(lǐng)域活動內(nèi)容的整合
C.整合應實現(xiàn)不同領(lǐng)域活動目標的整合
D.整合要實現(xiàn)各領(lǐng)域之間自然的、合理的滲透
A.幼兒園美術(shù)教育活動的目標取向：更加強調(diào)幼兒的人文素養(yǎng)。
B.幼兒園美術(shù)教育活動的內(nèi)容選擇：應與其他教育活動相互整合
C.幼兒園美術(shù)教育活動的組織實施：包括感知與體驗、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評議等幾個基本環(huán)節(jié)
D.幼兒園美術(shù)教育活動的過程設(shè)計：滲透性組合模式
A.教師與其他教師、家長之間的對話
B.不同藝術(shù)門類之間的對話
C.藝術(shù)與其他學科的對話
D.教師、幼兒、藝術(shù)文本三者之間的互相對話
最新試題
開展幼兒園美術(shù)教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。
教師在開展幼兒園美術(shù)教育活動時，應該嚴格按照美術(shù)方面展開，避免出現(xiàn)其他領(lǐng)域的滲透。
艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。
羅恩菲爾德將“兒童”作為藝術(shù)教育的中心，注重兒童藝術(shù)創(chuàng)作的過程。他將兒童作品評價分為主觀和（）兩個方面。
美術(shù)教育目的論中，本質(zhì)論是以（）為代表，強調(diào)實現(xiàn)美術(shù)學科的自身價值。
兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對（）的理解與運用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。
艾斯納倡導以學科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強調(diào)不僅要注重過程，還要注重結(jié)果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質(zhì)量。
2歲左右兒童的手工活動是無目的的，基本上是本能游戲或?qū)Σ僮鞑牧系臄[弄。
幼兒園手工活動《小鳥》中，不僅可以讓幼兒感受動手創(chuàng)作藝術(shù)作品的樂趣，也可以鍛煉幼兒大肌肉動作發(fā)展，還可以讓幼兒初步了解對稱的含義。
在開展美術(shù)活動時，教師最好統(tǒng)一繪畫材料，例如統(tǒng)一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學習。