奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是（）

性別角色觀念的發(fā)展達到穩(wěn)定一般是在（）

美國心理學家派瑞通過對青少年思維過程的研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過四個階段才能逐漸成熟。特點為“這對于我來說是正確的”其思維發(fā)展屬于（）

初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課文的前后聯(lián)系。這主要體現(xiàn)了他們注意發(fā)展的新特點是（）

以下關(guān)于小學生注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的描述中，不正確的是（）

以下關(guān)于陳述性知識與程序性知識的區(qū)別，正確的表述是（）

問題解決者常常受物體常見作用的影響，而對其他的作用視而不見，這種現(xiàn)象屬于問題解決中的（）

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中學習過程的最終目標是（）

高中生的主導(dǎo)活動仍然是學習。在學習動機上，占優(yōu)勢的是（）

在皮亞杰關(guān)于個體品德發(fā)展階段的理論中，正確的發(fā)展順序是（）