課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。

小學六年級上冊“我們的國家機構”一章中，初步認識了全國人民代表大會及其常務委員會等國家機構，到初中八年級下冊在“我國的基本制度”一章，了解全國人民代表大會及其常務委員會等國家機構的職權。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。

課程評價的方法包括（）。

形成性評價的主要功能是確定學生在后繼教學活動中的學習起點，以及預言學生在后繼教學活動中成功的可能性。

綜合實踐活動中，老師引導學生設計了以社會旅游資源為主題的調查活動。調查過程中，有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產(chǎn)生了興趣。在引導學生完成報告后，老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中，老師和學生課程實施的價值取向是（）。

把學科本位論和經(jīng)驗本位論融合的課程是（）

評價的目標不是為了證明而是為了改進，這是目標評價模式。

在課程設計中，課程目標“聽故事，談談自己的想法，并用自己喜歡的方式表達對故事的感受”，這屬于（）。

教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。

課程目標與課程內(nèi)容之間并不是一一對應的關系。