教學(xué)研究中的觀察法是在直接感知的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象的。

教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

由實(shí)際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實(shí)際問題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺認(rèn)識(shí)為目的的研究方法叫（）。

多元智力理論認(rèn)為教育教學(xué)不應(yīng)追求個(gè)性化。

《學(xué)記》指出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，這說(shuō)明了古代學(xué)校既有正課學(xué)習(xí)，又有課外活動(dòng)。

美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（）。

英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是內(nèi)因論的典型代表。

注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是（）。

英國(guó)教育家洛克的《愛彌兒》集中反映了自然主義教育理想。

教育的發(fā)展，從歷史上看分為三種社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)的教育、（）教育和（）教育。