學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關(guān)鍵性目標。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。