教學(xué)強(qiáng)化的類型有語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。

教學(xué)語(yǔ)言技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

教學(xué)作為一種活動(dòng)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開始，主張把教學(xué)建立在感覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。

教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗(yàn)證階段。

學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。

教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，因而教學(xué)同智育是相同的。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

我國(guó)在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。