A.演繹假設(shè)
B.研究假設(shè)
C.描述性假設(shè)
D.歸納假設(shè)
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A.問題形式
B.圖表形式
C.個(gè)性化形式
D.假設(shè)形式
A.方便、深入、具體
B.能證明因果關(guān)系
C.能驗(yàn)證事先提出的假設(shè)
D.能搜集較大樣本的信息
A.強(qiáng)化理論
B.成就目標(biāo)理論
C.歸因理論
D.成就動(dòng)機(jī)理論
A.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
B.列昂節(jié)夫的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論
C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
D.艾里克森的個(gè)性發(fā)展階段理論
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
最新試題
“在教學(xué)活動(dòng)開始前,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教育 順利,有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評(píng)價(jià)是()。
從作用的對(duì)象,教育功能可分為()和()。
學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的重要目的在于()。
“快樂之家”是意大利教育家()創(chuàng)辦的。
簡述教育研究課題的主要來源。
智力技能分類:()和()。
動(dòng)作技能形成的主要階段有4個(gè):()、()、()、()。
對(duì)兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度進(jìn)行調(diào)查,已分析和考察之間是否存在相關(guān)關(guān)系,是否互為變量,進(jìn)而探索解決問題辦法的調(diào)查是()。
人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個(gè)體和發(fā)展的()。
中國儒家經(jīng)典“四書”()、()、()、()。