行為主義心理學(xué)理論已被認知主義所超越，因此已經(jīng)沒有什么價值了。

李明能將在語文的學(xué)習中習得的閱讀技巧、寫作技巧運用到英語學(xué)習當中。李明利用的是（）。

蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候，她是進行了學(xué)習。

父親對小林說：“你什么時候把作業(yè)寫完，我什么時候帶你去游樂場玩?！边@體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的（）。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。

變式是從方法方面促進理解的，是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征。

集中復(fù)習和分散復(fù)習的效果一樣。

技能是通過學(xué)習或練習而形成，不同于本能行為，技能是在后天的不斷學(xué)習逐步得以完善的。

以某一具體事件，某一言行來對自己進行評價，如“一次失敗就認為這足以證明自己沒用，是失敗者”“公共場合出了點洋相就認定自己又笨又蠢，連這么簡單的事都做不好，更何況其他”，這屬于不合理信念中的（）。

建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是（）。