A.學習方式的多樣性
B.學習過程的階段性
C.學習內容的特殊性
D.學習組織的主體性
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A.符號學習
B.概念學習
C.實踐學習
D.命題學習
A.知識的學習
B.技能和熟練的學習
C.心智的、以思維為主的能力的學習
D.道德品質和行為習慣的學習
A.在教師指導下,有目的、有計劃、有組織地進行
B.以掌握間接經(jīng)驗為主
C.具有一定程度的被動性
D.不僅要掌握知識技能,還要發(fā)展智力,培養(yǎng)品德
A.除了學習直接經(jīng)驗,還要學習社會歷史經(jīng)驗
B.除了適應環(huán)境,還包括改造環(huán)境
C.除了以滿足生理需要為學習動力,更主要的是滿足心理和社會需要
D.是一種有目的、自覺的、積極主動的過程
A.母雞下蛋
B.老鼠跑迷津
C.獅子滾繡球
D.鴨子鳧水
最新試題
教師認為,自己的教學對學生學習該課程有積極影響作用。這反映該教師的()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是()
基于心理健康教育的目標層次,學校開展“防患于未然”教育,是落實心理健康教育的()
卡耐基曾說過:“當我們想要去改變別人的時候,為什么不用贊美代替責備呢?縱然下屬只有一點點進步,我們也應該贊美他,只有這樣才能激勵他,讓他不斷地改進自己?!边@主要體現(xiàn)了()
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀,當個體的道德判斷重視講原則,并處在能與人共同承擔責任的水平時,其品德發(fā)展進入了()
高校教師的職業(yè)角色不包括()
自我效能感包括結果預期和()
由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是()
影響教師效能感的因素不包括()
()不是心理健康的標準之一。