A.意志的自制性和果斷性
B.對工作和學(xué)生的態(tài)度
C.教師思維品質(zhì)
D.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累
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A.教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)
B.教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)
C.教學(xué)監(jiān)控由他控到自控
D.教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動化
A.積極的驗證階段
B.重新概括階段
C.觀察與分析階段
D.具體經(jīng)驗階段
A.教學(xué)效能感（個體）
B.自我效能感
C.自我控制感
D.自我統(tǒng)一感
A.機(jī)能主義
B.精神分析主義
C.構(gòu)造主義
D.認(rèn)知心理學(xué)
A.行為主義
B.精神分析主義
C.人本主義
D.認(rèn)知心理學(xué)
最新試題
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點點進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進(jìn)自己。”這主要體現(xiàn)了（）
張同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機(jī)與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）