A.教育目標的“一般發(fā)展”性
B.教育目標的綜合性
C.教育目標和內容的需求化
D.教育目標和過程的統(tǒng)一

A.學齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突。
B.游戲特別是角色游戲，能為兒童提供應付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑。
C.藝術也可被用作允許兒童表現和表達其情感和思想的工具。
D.幼兒園課程中應給幼兒提供藝術課程和游戲，以使幼兒的情緒、情感健康發(fā)展。
E.幼兒園課程應既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。

A.伙食
B.睡眠
C.早操
D.游戲
E.戶外活動
F.散步

A.讓幼兒懂得保護和美化環(huán)境與增進健康的關系
B.提高幼兒自我保護意識，學習應付緊急事件的技能，并能自覺遵守有關安全制度和行為規(guī)范
C.逐漸形成保護環(huán)境衛(wèi)生的社會責任感，并落實于自身的行為
D.讓幼兒逐步學習基本的性知識，形成正確的性別自我認同和性角色意識
E.增強幼兒自身心理強度，增強對內外壓力的認識、評價、容忍和解決問題的能力，以更好地適應社會生活

A.認為幼兒的學習能在一日生活的任何時刻展開。
B.能在各種活動中，特別是游戲中大量產生和有效進行。
C.自由、自發(fā)的活動對學習有重要的價值。
D.作為教育內容的知識的建構性、過程性，知識是動態(tài)變化的，是幼兒主動建構的過程。
E.作為幼兒園教育的指南，保障幼兒的學習權利，為其創(chuàng)造學習的機會和條件放在了重要的地位。