A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.知識(shí)結(jié)構(gòu)
C.認(rèn)知模式
D.認(rèn)知地圖
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A.心理過程
B.心理狀態(tài)
C.個(gè)性心理
D.認(rèn)知過程
A.發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-檢驗(yàn)假設(shè)-提出假設(shè)
B.理解問題-提出假設(shè)-發(fā)現(xiàn)問題-檢驗(yàn)假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)
D.提出假設(shè)-發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-檢驗(yàn)假設(shè)
A.概念轉(zhuǎn)變過程
B.概念運(yùn)用過程
C.概念同化過程
D.概念理解過程
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)
D.表象學(xué)習(xí)
A.常模
B.絕對值
C.中數(shù)
D.眾數(shù)
最新試題
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它要求建立在假設(shè)時(shí)間或者假設(shè)問題的基礎(chǔ)上。
四月份是牡丹的盛花期，在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中，張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師，按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于（）。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
行為主義心理學(xué)理論已被認(rèn)知主義所超越，因此已經(jīng)沒有什么價(jià)值了。
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，讓學(xué)生知道取得好成績是自己努力的結(jié)果，這樣才更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是（）。
學(xué)生在觀察，記憶和解決問題時(shí)所采用的策略是心智技能。
技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為，技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)逐步得以完善的。
以下屬于學(xué)習(xí)行為的是（）。