A.前習(xí)俗水平
B.后習(xí)俗水平
C.習(xí)俗水平
D.習(xí)俗后水平
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A.對(duì)偶故事法
B.兩難故事法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.觀察法
A.產(chǎn)生規(guī)則
B.動(dòng)作系統(tǒng)
C.陳述形式
D.認(rèn)知策略
A.積極強(qiáng)化
B.直接強(qiáng)化
C.替代強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
A.積極強(qiáng)化
B.直接強(qiáng)化
C.替代強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
A.注意過(guò)程
B.保持過(guò)程
C.復(fù)現(xiàn)過(guò)程
D.動(dòng)機(jī)過(guò)程
最新試題
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為()
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀,大學(xué)時(shí)期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到()階段。
高校教師的職業(yè)角色不包括()
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流,講求情投意合和心靈深處的共鳴,這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點(diǎn)?()
影響教師效能感的因素不包括()
由一些觀點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是()
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和()
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中,成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是()
在學(xué)校心理健康教育中,通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是()