問(wèn)答題有兩位教師,滿懷熱忱,同時(shí)轉(zhuǎn)入青寧小學(xué)任三年級(jí)班主任。剛開(kāi)始,他們都很招三年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。
然而一年來(lái),兩位教師所帶的班級(jí)班務(wù)和學(xué)生狀況等方面卻發(fā)生了很大的變化。
教師甲:剛進(jìn)班時(shí),整天和學(xué)生泡在一起,學(xué)生也特別喜歡她。可是幾天下來(lái)卻沒(méi)能記住學(xué)生的名字,
上課時(shí)喊不出學(xué)生的名字,學(xué)生大失所望,嘴巴還嘟囔著:“我都告訴老師幾遍我的名字了,老師怎么還
是記不住……”在給學(xué)生講課文時(shí),教師拿著參考書(shū)本在讀。對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也只有“真棒”
“你真厲害”幾種,沒(méi)有具體的點(diǎn)評(píng)……久而久之,班級(jí)紀(jì)律渙散,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,而且不愛(ài)聽(tīng)
老師的話。老師后來(lái)無(wú)論使什么招都不靈驗(yàn),都難以改變現(xiàn)狀。
教師乙:剛進(jìn)班時(shí),用自己親切的話語(yǔ)和學(xué)生交談,讓學(xué)生介紹自己,兩天就記下了所有學(xué)生的名字。
與家長(zhǎng)就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通時(shí),總能言簡(jiǎn)意賅、切中關(guān)鍵,讓學(xué)生和家長(zhǎng)都很信服。講課文時(shí),繪聲繪
色,語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,學(xué)生聽(tīng)得入了迷。短短兩星期,學(xué)生對(duì)老師就異常尊敬。接下來(lái)的時(shí)間,老師輕松完
成了一學(xué)期的工作任務(wù)請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)知識(shí)分析一下,案例中的學(xué)生為什么對(duì)自己的班主任會(huì)形成截然不同的兩種態(tài)度。怎樣才能避免教師甲情況的出現(xiàn)。
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課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望,但老師總不滿足,學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為()。
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學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的,助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。()
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下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是()。
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生成學(xué)習(xí)理論主張,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過(guò)程,是對(duì)()的說(shuō)明。
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根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn),某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中,負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是()。
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有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是題目太難,這種歸因?qū)儆谕獠糠€(wěn)定的歸因。()
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