試述母語為英語的學(xué)習(xí)者習(xí)得主題突出的漢語時(shí)的“語用化”過程。

教學(xué)對象需求分析在制訂教材編寫方案中應(yīng)占據(jù)什么位置，為什么？

對外漢語教學(xué)的課程有什么特殊的含義？

根據(jù)以往的有關(guān)研究，談?wù)勀銓Φ诙Z言和外語教學(xué)學(xué)科理論體系的看法。

請區(qū)分語言能力、交際能力、語言交際能力的概念。

《漢語水平語法等級大綱》的主要特點(diǎn)是什么？

為什么說第二語言習(xí)得研究不僅僅是語言學(xué)的“消費(fèi)者”而且是語言學(xué)的“貢獻(xiàn)者”？

如何區(qū)分第二語言習(xí)得、外語習(xí)得與“教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得、“無教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得兩組概念之間的關(guān)系？

為什么說教材評估是一項(xiàng)復(fù)雜的工作？

請談?wù)勀銓ν鉂h語教學(xué)法發(fā)展趨勢的認(rèn)識。