A、反應(yīng)準(zhǔn)確性
B、反應(yīng)強(qiáng)度
C、反應(yīng)頻率
D、反應(yīng)組織
您可能感興趣的試卷
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A、歷史
B、選擇
C、成熟
D、亡失
A、用同一個(gè)被試重復(fù)接受幾種實(shí)驗(yàn)處理
B、使用配對(duì)法分配被試
C、區(qū)組內(nèi)的單位使一個(gè)團(tuán)體，以不同團(tuán)體為區(qū)組
D、以上都對(duì)
A、推論
B、數(shù)據(jù)
C、外化解釋
D、假設(shè)
A、麥克里蘭德
B、阿特金森
C、默里
D、布魯納
A、活的榜樣
B、符號(hào)性榜樣
C、誡例性榜樣
D、活生生的人
最新試題
在兒童社會(huì)技能的測(cè)評(píng)與訓(xùn)練中，判斷兒童自我控制技能缺陷的標(biāo)準(zhǔn)一般是（）
在對(duì)兒童社會(huì)交往中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們常采用直接觀察法。請(qǐng)闡述直接觀察法的優(yōu)點(diǎn)與局限性。
心理動(dòng)力理論認(rèn)為產(chǎn)生職業(yè)問(wèn)題的當(dāng)事人可能出現(xiàn)的情況有（）
美國(guó)公共法案、美國(guó)學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)、世界衛(wèi)生組織對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的描述存在著差異，但也存著共同之處，共同之處為（）
簡(jiǎn)述社會(huì)測(cè)量法的三種形式。
簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。
隨著現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象從有心理問(wèn)題的學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生，其評(píng)估模式也逐步發(fā)展成為一種更加整合的模式，同時(shí)，臨床心理學(xué)的分類(lèi)模式仍影響著學(xué)校心理學(xué)中的心理評(píng)估。這些模式有（）
簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知（智力）特征。
學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校里要扮演哪些角色？
學(xué)校心理學(xué)研究的任務(wù)主要涉及（）