教師期望效應(yīng)又叫（）。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

微格教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法，其最主要的特點(diǎn)是（）。

在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。

“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個(gè)角色？（）

擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次遥俊钡睦蠋熖幵诮處煶砷L(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段？（）

教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增加無(wú)窮的勇氣，從而取得顯著的進(jìn)步。這屬于（）。

試述建立教師威信的途徑。

與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。